Гендерное воспитание младших школьников. В чем же заключается суть этого процесса, что он предполагает Относительно психосексуального развития младший школьный возраст считается многими учеными асексуальным, возрастом латентной сексуальности. Период острых вопросов у детей вроде бы прошел, а период пубертата, полового созревания еще впереди, на данный момент затишье, все переживания связаны с новой школьной обстановкой, учителями, друзьями. Не видимое ли это затишьеГендерное обучение и воспитание в начальной школе Текст научной статьи по. В этом помогают внеклассные мероприятия экскурсии, праздники. Гендерное воспитание. Классный час в начальной школе на тему О девочках и мальчиках. Цели Воспитывать в мальчиках мужественность,. Особенности гендерного воспитания в начальной школе. Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. Нужно ли гендерное воспитание младших школьников Гендерное воспитание в начальной школе актуально и необходимо с точки. Классный час в начальной школе о правилах безопасности при. Мероприятия По Гендерному Воспитанию В Начальной Школе' title='Мероприятия По Гендерному Воспитанию В Начальной Школе' />И затишье ли это вообще Имеет ли место пауза, остановка в психосексуальном развитии Ответ очевиден изменения в развитии соматических и психических функций колоссальны и значимы. Однако длямногих родителей и педагогов этот возраст не известен с данный точки зрения. Так нужно ли гендерное воспитание младших школьников Ознакомление с существующими теориями формирования половой идентичности и полоролевого поведения дает основание для более широкого, более разностороннего изучения, осмысления и понимания этого важного вопроса. Графические Образцы Для Схем Гост Autocad. Каждая из рассмотренных ниже теорий представляет определенное направление в психологии и по своему объясняет закономерности психосексуального развития и особенности гендерного воспитания. Теория идентификации, представленная в рамках психоанализа, в основе своей опирающаяся на эмоции и подражание, говорит о бессознательной имитации ребенком поведения представителя противоположного пола. Важную роль механизмов подражания в полоролевом поведении, искусственное создание условий полового диморфизма посредством одежды, набора игрушек отмечают и современные исследователи. Бихевиористы выделяют механизм социального научения, при котором половое поведение формируется благодаря положительному поощрение или отрицательному наказание подкреплению из внешней среды. Процесс обучения в этом научном направлении рассматривается как основной, хотя и не единственный элемент, формирующий чувство половой принадлежности, половую роль. Теория самокатегоризации или когнитивная теория предполагает руководство ребенка своим полороленым поведением на основе самоопределения, самостоятельного включения себя в одну из половых категорий. От роли, через правила к осознанию идентичности, именно такую формулу предлагала стадиальная теория Жан Жака Пиаже. В известной мере на ключевые вопросы гендерного воспитания отвечает и языковая теория, предполагающая влияние на выбор модели идентификации и имитации сигнализирования ребенку его половой принадлежности посредством обращенной  к нему информации речь, тембр голоса, тексты по типу восприятия речи. В работах Игоря Кона и Виктора Кагана акцентируется, что и имитация, и общение, и инструкции, где крайне важен оттенок их подачи, и, наконец, социальное подкрепление, в результате чего происходит закрепление стиля и поведения, все это есть стороны целостного процесса усвоения половых ролей. Кроме того, важно учитывать наличие врожденных программ направленность реакции на внешние события плюс предпочтительные способы реагирования опыт раннего семейного воспитания, где имеет место взаимная обусловленность поведения детей и родителей. Достаточно частой темой для обсуждения и исследований в медико педагогической среде и литературе в последнее время стал дезадаптационный процесс в период обучения детей в начальной школе. Адаптация детей к школе, как к первому общественному и ведущему в этой возрастной период институту, имеет особое значение для формирования социальной зрелости каждого ребенка. И естественно, что половая адаптация одна из чрезвычайно важных составляющих данного процесса. Тот опыт, те навыки, умения, знания, оценочные суждения, с которыми мальчик или девочка приходят учиться, либо, как показывает практика, усложняют, либо облегчают положение ребенка в школьной структуре, то есть его адаптацию к новым жизненным условиям. Неудовлетворительное самочувствие, проявление негативного отношения либо к учебной деятельности, либо к непосредственному общению с учительницей, либо к взаимодействию со сверстниками, классным коллективом и коллективами по интересам часто становятся первопричиной индифферентного отношения ребенка к жизни вообще. Специалисты рассматривают и физиологический статус ребенка, и функционально психический, и личностный. Несомненно, что уровень половой адаптации, функции и особенности личности, приобретенные и задействованные в этот период психосексуального развития, должны быть также включены и рассмотрены в этом контексте. Половая сегрегация   жесткое разделение на однополые группы со своими правилами и законами существования, наличие при этом интереса к противоположному миниколлективу, тщательно маскируемого и редко осознаваемого, высокая значимость такого института формирования личности, как группа сверстников, таким образом происходит половая адаптация в младшем школьном возрасте, имеющая своего рода сценарий, стереотип. Не вписывание ребенка в какой то степени в определенные рамки неизбежно приводит его к психическому дискомфорту. Можно сделать вывод, что особенности процесса формирования половых ролей являются для младших школьников серьезнейшим фактором влияния на процесс школьной адаптации. В условиях современной занятости родителей, зачастую воспитания ребенка в неполной семье, при отсутствии гендерного воспитания в начальной школе, и, наконец, учитывая рост в современном обществе детских неврозов, уровня тревожности у детей, а также подростковой преступности на сексуальной почве, школа остается основным звеном в формировании адекватного отношения к проблеме пола, оказании помощи ребенку и его родителям в вопросах психосексуального развития личности. В настоящее время многие исследователи, а также воспитатели дошкольных образовательных учреждений, школьные педагоги все чаще отмечают актуальность проблемы невежества в вопросах общения детей и подростков, в том числе и межполового общения. Наблюдения показывают, что в младшем школьном возрасте общение, как психологическая структура, набирает силу, оформляется, определяет свою ориентацию для того, чтобы на следующем этапе психосексуального развития стать ведущей деятельностью. Какова же связь общения с гендерным воспитанием в младшем школьном возрастеИсследователи отмечают существование взаимозависимости моменты общения есть проявление и реализация межполового интереса на данном возрастном этапе, и в свою очередь межполовой интерес является одним из компонентов общего стремления человека к общению. Таким образом, мальчик или девочка, переступив порог учебного заведения, начиная взаимодействовать, общаться, удовлетворяют тем самым, кроме всего прочего, и свои формирующиеся межполовые интересы. Именно в форме принятия и переживания той или иной половой роли ребенок осуществляет и ориентирует свои контакты, свое общение. Это период научения искусству общения между людьми разного пола с помощью социальных инструментов взаимодействия, когда разница полов уже подчеркивается, но еще не развита до сексуального влечения. Еще одно важное обстоятельство гендерного воспитания в начальной школе   феминизация институтов образования. Среди педагогов женщин начальной школы   учитель мужчина событие. Не раз этот момент обсуждался среди специалистов, поднимался в специальной литературе. Хотелось бы отметить особенности влияния феминизированного воспитания исключительно на процесс принятия и осознания половой роли. Так, ученые Виктор Каган и Дмитрий Исаев, проанализировав терминологический аппарат женщин учителей относительно поведения мальчиков и девочек, выявили существование реальных искажений полоролевого формирования личности детей и стереотипных отношений между мальчиками и девочками удобство девочек и неудобство мальчиков эгоцентрический критерий относится ко мне неприятие детей присутствие альтернативы хороший ученикмаскулинный мальчик низкий статус маскулинного мальчика либо фемининной девочки.